En el examen de lectura les pueden presentar textos que aborden temas diversos y estos pueden incluir política, iniciativas de ley, cualquier circunstancias o crisis social que este viviendo un país. Algunas de las preguntas les pueden pedir analizar la estructura de los argumentos que es la organización y el orden en las que se presentan las ideas de un texto. En general podemos clasificar los argumentos de la siguiente manera:
Estructura tradicional: Para este estilo, el autor desglosa la información presentando evidencias para defender sus afirmaciones o argumentos y al final cierra con una conclusión.
Estructura a favor y en contra: El autor compara y contrasta los puntos positivos y negativos de una postura.
Estructura de refutación y comprobación: En esta el autor hace un análisis de una postura y presenta evidencias para contradecirla, desacreditarla o comprobar su falsedad.
Estructura de orden de importancia: Para este estilo, el autor ordena las evidencias para mejorar su efectividad, esto puede ser de la mas importante a la menos importante o viceversa.
A continuación hay una serie de texto de diferentes fuentes, (puedes consultar la publicación original dándole clic al título). Después de cada texto vas a encontrar una preguntas de practica.
A unas horas de que la Corte Suprema escuche los argumentos orales en tres casos consolidados, con respecto a la terminación del programa de Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA), los activistas proinmigrantes se lanzan al apoyo de este sector.
Al mismo tiempo National Immigration Law Center expone 6 razone por las cuales el programa debe ser conservado.
Los beneficiarios de DACA llegaron a Estados Unidos, en promedio, a la edad de siete años y han vivido aquí durante 20. Más de un tercio llegó antes de los cinco años, y la mayoría no conoce otro país como su hogar.
1 Los beneficiarios de DACA son padres de casi 256.000 niños ciudadanos estadounidenses, y casi todos los beneficiarios de DACA son parte de una familia con estatus migratorio mixto. Poner fin a DACA destrozaría a cientos de miles de familias.
2 Los beneficiarios contribuyen con importantes ingresos fiscales federales, estatales y locales que ayudan a proporcionar beneficios importantes a millones de estadounidenses.
3 Los beneficiarios de DACA y sus hogares pagan 5.7 mil millones en impuestos federales y 3.1 mil millones en impuestos estatales y locales.
4 Aumentan el Seguro Social y Medicare a través de los impuestos sobre la nómina.
5 Poseen 59.000 hogares y son directamente responsables de 613.8 millones en pagos anuales de hipotecas.
6 Los beneficiarios pagan 2.3 mil millones en renta a sus propietarios cada año.
Los tribunales inferiores en cada uno de estos casos dictaminaron que la terminación del programa DACA por parte de la administración Trump en septiembre de 2017 es ilegal.
Las medidas cautelares a nivel nacional y otras órdenes judiciales vigentes han permitido que las renovaciones de DACA continúen desde principios de 2018; sin embargo, no se han considerado ni otorgado nuevas solicitudes por primera vez desde el intento de terminación. Se espera una decisión de la Corte Suprema entre enero y junio de 2020.
1. ¿Qué estilo uso el autor para plantear sus ideas?
a) Estructura tradicional
b) Estructura a favor y en contra
c) Estructura de refutación y comprobación
d) Estructura de orden de importancia
2. ¿Qué estilo sería más apropiado usar si el objetivo del autor es persuadir a los detractores del programa DACA?
Evita que los resultados controvertidos que garanticen una transición pacífica del poder
Reduce los costes de las campañas presidenciales nacionales.
Contras:
Se puede prescindir de la voluntad de la mayoría.
Da muy pocos estados demasiado poder electoral.
Reduce la participación de los votantes mediante la creación de un “mi voto no importa” sentimiento.
Por su propia naturaleza, el sistema de colegio electoral es confuso . Al momento de votar por un candidato presidencial, en realidad se está votando por un grupo de electores de su estado que han todos “comprometido” a votar por su candidato. Cada estado se permite un elector por cada uno de sus representantes y senadores en el Congreso. En este momento hay 538 electores, ya ser elegido, un candidato debe obtener los votos de al menos 270 electores.
3 ¿Qué podría hacer el autor para enriquecer el texto?
a) Explicar los antecedentes históricos de como se formó el colegio electoral.
b) Brindar más detalles de lo que es el colegio electoral.
c) Usar una estructura tradicional para presentar su argumento.
d) Explicar los pros y los contras incluyendo ejemplos.
Parrafo 1 – En la primera parte de este artículo, el 16 de abril, afirmé que lo único novedoso de lo ocurrido en las conferencias virtuales OPEP/no-OPEP había sido la irrupción de Donald Trump, orientada, se dijo, a evitar que un disenso menor de México impidiese el acuerdo más ambicioso de reducción de la oferta mundial de crudo. Como se informó el jueves 9, los 23 productores convinieron retirar del mercado 10 millones de barriles diarios (mbd) en el bimestre mayo-junio. Arabia Saudita y Rusia absorberían una mitad y la otra se prorratearía entre los demás, con reducciones de 350 a 400 mbd para cada uno. La delegada por México argumentó que 100 mbd era el mayor recorte que podría aceptar, pues su nación está empeñada en revertir la declinación de largo plazo de su producción petrolera. En el pasado quinquenio, ésta se abatió de 2 mil 267 mbd en 2015 a un mínimo de mil 661 mbd en 2019, caída que sólo ahora comenzaba a corregirse (en enero y febrero de 2020 la cifra fue de mil 672 mbd). Trump irrumpió en la reunión para asegurar –según una de numerosas versiones– que Estados Unidos efectuaría cualquier reducción que México no pudiera absorber, recibiendo, en su momento, la compensación adecuada. Recuérdese que el acuerdo unánime se consiguió el lunes 13, con una reducción total de 9.7 mbd, alrededor de 10 por ciento de la producción corriente. Los recortes acordados en años pasados apenas se acercaban a un décima parte de este volumen.
Parrafo 2 – Los presidentes de Estados Unidos, y ahora Trump en especial, habían presionado a la OPEP en diversos momentos, pero siempre en busca de precios más bajos del petróleo en los mercados mundiales. Ahora, en cambio, la presión se ejerció para asegurar un acuerdo orientado a estabilizar el mercado, sostener y, más adelante, elevar las cotizaciones. Como principal productor mundial de crudo, Estados Unidos encontró una coyuntura para colocarse al lado de productores y exportadores de otros países, pues resultó ya inocultable que la caída precipitada y cuantiosa de las cotizaciones –que nocionalmente colocaron en algún momento al West Texas Intermediate (WTI), el crudo marcador estadunidense, en terreno negativo– resultaba muy perjudicial para los productores de Estados Unidos, en especial para los de alto costo, los considerados productores de crudo no convencional.
Parrafo 3 – Aunque quizá muestre haber sido momentáneo, el cambio de posición de Estados Unidos significó una sacudida de enorme magnitud para el mercado petrolero y la economía y el comercio mundiales. En una declaración formal, el secretario de Energía de Estados Unidos lo calificó como modificación fundamental para la política petrolera mundial ( FT, 14/4/20).
Parrafo 4 – Según este funcionario, el presidente estadunidense jugó, en las semanas anteriores a los encuentros OPEP/no-OPEP, un papel crucial para convencer a Arabia Saudita y Rusia de suspender su guerra de precios y buscar nuevos y más ambiciosos entendimientos de control de oferta. Esta nueva actitud, según el secretario Brouillete, refleja la nueva posición de Estados Unidos en el mundo petrolero: cuando dependíamos por completo de nuestras importaciones de crudo, resultaba impensable que actuáramos para convencer a dos productores de esa importancia a sentarse a la mesa para resolver sus diferencias.
Parráfo 5 – A un día de iniciarse el bimestre en que los productores OPEP/no-OPEP deben reducir su producción en casi 10 mbd y con precios todavía sumamente deprimidos, incluso por debajo de los 20 dólares por barril, parece más probable que otros productores, no participantes en los acuerdos, como Noruega, Canadá, Brasil y Estados Unidos mismo, se vean forzados a reducir sus niveles de producción, no por designio de política, sino por circunstancias del mercado que obliguen a cerrar válvulas a algunos de los productores de más alto costo. Las limitaciones de capacidad de almacenamiento –que afectan en especial a los campos en tierra, alejados de los litorales, sin alivio en buquetanques habilitados, y que parecen haber sido el principal factor detrás del movimiento sin precedente a terreno negativo de los precios del WTI a mediados de abril– pueden ser un factor adicional que fuerce reducciones de la oferta de crudo.
Parráfo 7- British Petroleum fue una de las primeras grandes corporaciones petroleras en divulgar sus resultados del primer trimestre. Muy malos, pero no tanto como algunos esperaban: pérdida por 4 mil 365 millones de dólares, frente a utilidades de 2 mil 934 millones en enero-marzo de 2019 y de sólo 19 millones de dólares en el pasado trimestre. Pesó en el resultado el menor valor de las existencias de petróleo de la empresa derivado de la caída de los precios. Decidió, sin embargo, pagar un dividendo de 0.105 dólares por acción.
Parráfo 8 – El telón de fondo de los dramáticos acontecimientos en el mercado mundial de petróleo en el mes que termina fue, desde luego, la pandemia. Ésta significó, en palabras del CEO de British Petroleum, “un doble shock, de oferta y de demanda, de magnitud nunca antes vista”. El ambiente de volatilidad e incertidumbre persistirá mientras perdure la pandemia… y más allá.
4. En el tercer párrafo, la expresión “Aunque” indica:
a) Un contraste entre el cambio esporádico que tuvo Estados Unidos en los acuerdos de la OPEP.
b) Una relación de causa y efecto entre el alza del petróleo y la intervención de Estados Unidos.
c) Que varios países no participaron en los acuerdos de la OPEP.
d) Estados Unidos depende de las importaciones de crudo para abastecer las demandas de la población.
Ante la insistencia de los maestro para que los estudiantes se formen un hábito de lectura; estos a su vez responden con una argumentación justa…
¿Qué libro nos recomienda?, ¿cuáles libros nos pueden ayudar a mejorar nuestra comprensión lectora?, ¿cuáles libros son buenos?, ¿qué autores nos recomienda?
Al final, la respuesta puede ser simplemente que encuentren cualquier libro que les guste y lo lean ya que los géneros literarios son muy diversos. Sin embargo, dejar la opción demasiada abierta lleva a que los estudiantes solo busquen libros de lectura fácil que no representan ningún reto intelectual o estímulo cognitivo. En esta categoría entran libros de autores como Pablo Coelho, Carlos Cuauhtemoc Sanchez y otros motivadores cuyos libros no son necesariamente malos, pero que no nos sirven en el ámbito académico.
Los libros de autoayuda son muy populares y se han abierto paso en el mercado en las últimas décadas, no niego que pueden ser útiles si la persona está atravesando alguna crisis o necesita acomodar ciertas áreas personales de su vida. Sin embargo, desde mi muy personal punto de vista, este tipo de libros aporte literario que permita al lector elaborar premisas con mas reto cognitivo, contienen además un leguaje sumamente básico y digerible. Creo que si alguien decide iniciarse con este tipo de lecturas solo considere que para efectos académicos o de estimulo cognitivo, no les van a aportar nada. Por otra parte, hay libros que no son necesariamente de autoayuda, pero les pueden aportar algo a su crecimiento personal, busquen autores como Viktor Frankl, «El hombre en busca de sentido», Erich Fromm «El arte de amar», Carl Rogers «El proceso de convertirse en persona», Wayne W. Dyer «Tus zonas erroneas», Abraham Malow, todos en su mayoría han tenido gran aportacion a corrientes psicológicas.
Una vez que se han decidido formarse un hábito de lectura, hay que tener presente que esta nos debe generar placer y la necesidad de no querer soltar un libro, de devorar una historia bien narrada que nos transporte al punto de desconectarnos de nuestra realidad, y aquí entran la ficción literaria plasmada en relatos, novelas, cuentos o poesía. Muchos textos puedes ser abstractos, lo que permite que ciertas áreas de nuestro cerebro se estimulen al intentar formar asociaciones o inferencias de las figuras retoricas presentadas por los autores. Algunos autores pueden entrar en estas categorías son: Franz Kafka, James Joyce, Virginia Woolf o Jorge Luis Borges, de este último es más fácil conseguir títulos en español. Pueden encontrar textos de esos autores en la Biblioteca Digital. Otro recurso de libros digitales gratuidos lo encuentran en el«Proyecto Gutenbeg».
Consideren que cada quien tiene un gusto diferente y lo van a ir descubriendo en la medida en que se adentren en la lectura y traten diferentes géneros literarios, autores, títulos. Algo importante, si encuentran un libro poco apetecible para leer, déjenlo, aun cuando sea uno que les hayan recomendado, aquí no incluimos los textos de la escuela, esos si son obligatorios.
Por último, les dejo una lista de títulos en español muchos de ellos se se encuentran en la biblioteca del Colegio DuPage o en la ….. en línea. Dependiendo donde vivan, pueden buscar cuales están disponibles en sus bibliotecas locales y ver si alguno de estos títulos puede ser de su interés. Los títulos y autores están presentados sin un orden de importancia o recomendación.
MIGUEL DE CERVANTES
Don quijote de la mancha
PABLO NERUDA
Aun
Los versos del capitán
Residencia de la tierra
JULIO VERNE
La vuelta al mundo en 80 días
GABRIEL GARCIA MARQUEZ
Memorias de mis putas tristes
El General en su laberinto
La mala hora
Vivir para contarla
El amor en tiempos del cólera
Cien años de soledad
Crónica de una muerte anunciada
El coronel no tiene quien le escriba
El otoño del patriarca
La increíble y trise historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada
RUBEN DARIO
Cuentos de vida y esperanza
Selección poética
JUAN RULFO
Pedro Paramo
JULIO CORTAZAR
Rayuela
MARGARET MITCHELL
Lo que el viento se llevo
ANA FRANK
El diario de Ana Frank
Cuentos del escondite secreto
JORGE LUIS BORGES
Ficciones
Historia universal de la infamia
El libro de arena
FRANCISCO DE QUEVEDO
El buscón
Reflejos
OCTAVIO PAZ
EL laberinto de la soledad
LAURA ESQUIVEL
Como agua para chocolate
CARLOS FUENTE
La voluntad y la fortuna
Contra Bush
La silla del águila
La muerte de Artemio Cruz
Todas las familias felices
Cuentos sobrenaturales
CARLOS GISPERT
Obras maestras del relato breve
MARIANO AZUELA
Los de abajo
ELENA PONIATOWSKA
Amanecer en el zócalo
LIDYA CACHO
Los demonios del edén
CARLOS ALBERTO MONTANER
Las raíces torcidas de América latina
THOMAS MANN
La montana mágica
MARIO VARGAS LLOSA
Conversación en la catedral
CARSON MacCULLERS
El corazón de un cazador solitario
JORGE AMADO
Gabriela, clavo y canela
JAMES JOYCE
Ulises
ROBERTO ARLT
El juguete Rabioso
ROBERT MUSIL
El hombre sin atributos
ALBERT CAMUS
El extranjero
MARCEL PROUST
En búsqueda del tiempo perdido por el camino de Swann
La lectura es una de las principales puertas al aprendizaje, y desde que nacemos vamos incorporando símbolos y sonidos para asociarlos a un conocimiento concreto.
Al llegar la edad escolar, la comprensión lectora es indispensable para el estudiante y se va adquiriendo a lo largo del tiempo. Sin embargo, y dependiendo del entorno escolar y familiar, esta habilidad puede quedar truncada a un nivel sumamente básico.
Los niños y jóvenes en edad escolar pueden, en cierta media, mejorar su nivel de comprensión lectora mejorando sus hábitos de estudio. En los primeros años de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el interés del alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias más complejas, una buena memoria es insuficiente si no está combinada con una buena comprensión.
En este momento es justo cuando los chicos de 15 años en adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y hábito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena técnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejores, esto le ayudara a continuar adquiriendo buenos hábitos de estudio, lo contrario les desanimara cada vez más.
Por otra parte, los adultos y padres de familia jóvenes, enfrentan más dificultades ya que aparte de estudiar, tienen otras responsabilidades de importancia como la familia y el trabajo. Por esta razón, es indispensable que organicen su tiempo y más aun se esfuercen por desarrollar y aprender nuevos hábitos. Es también importante aprender a identificar con qué nivel de comprensión lectora cuentan para de esta manera determinar el esfuerzo y tiempo que tienen que dedicar al estudio.
Algunas razones que impiden la comprensión lectora.
La falta de cultura general.
La carencia de conocimientos básicos, relacionados con la materia de la que trata el texto.
La carencia de criterio personal y de espíritu crítico.
Un léxico (vocabulario) pobre o escaso.
Consejos para desarrollar la comprensión lectora: (Estos deben hacerse de manera habitual)
Ejercitar el pensamiento lógico, mediante juegos de ingenio o la práctica del póker o ajedrez, los países de Europa oriental tienen el ajedrez como materia en sus colegios y lo hacen con un objetivo muy concreto. Algunos juegos de mesa pueden servir.
Leer todos los días libros de estudio, literatura, revistas y periódicos.
Algunos ejercicios de gimnasia cerebral también pueden favorecer ciertas habilidades mentales.
En concreto la lectura de periódicos, debido a la disposición de sus contenidos mejora y ayuda a la compresión de textos de ciencias y matemáticas.
Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar nuestro vocabulario.
Adquirir conocimientos de cultura general suficientes sobre la Historia y sus etapas, geografía, ideas políticas y religiosas, etc.
Ejercitar el espíritu crítico definiendo nuestras ideas y juzgando las afirmaciones de terceros.
Técnicas de lectura comprensiva.
Pensar es relacionar y asociar conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones casuales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese cumulo de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, creatividad y precisión lógica se encuentran atrofiadas, será muy poco lo que podamos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
La comprensión lectora es entender a que se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice mas, incluso que lo que el propio autor se percato. Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
La comprensión primaria
Es la comprensión de los elementos que dan sentido, de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta frase? En este nivel genera dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el significado de las palabras que utiliza el autor. La solución es tener un diccionario a la mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto, que un chico de 13 o 14 años ya debería tener, puede ser el origen de la no-comprensión de determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura imaginamos lo que leemos.
La comprensión secundaria
Es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. Es la comprensión para la creación del esquema y el resumen. ¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por:
No distinguir entre lo principal y lo secundario.
Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmación, de carácter universal, a la que este venia a ejemplificar.
La falta de agilidad en el pensamiento lógico también dificulta la comprensión secundaria. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo, esta recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultara o incluso impedirá la comprensión lectora en este nivel.
La comprensión profunda
Es la comprensión que va más allá del texto, llegando a captar las relaciones que el mismo tiene respecto del texto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo que “debe ser”.
¿Qué más dice el texto? ¿Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más amplio por parte del lector. Cuanto mayores sean los conocimientos con el que el lector lea el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo.
Algunos tips que nos pueden ayudar al momento de leer.
Indice, títulos y subtítulos.
Antes de empezar a leer es conveniente explorar el texto mirando el índice y buscar los títulos y subtítulos del tema, es decir su esquema numerado. Dentro de ellos se encuentra la información respecto a lo que es más o menos importante. Tener a mano, para ir comprobando nuestro avance, una copia del índice del tema y los elementos que lo componen es de gran ayuda. Conforme vayamos asimilando la materia podemos tachar con lápiz los temas que vamos leyendo.
Los dibujos y esquemas gráficos.
Los dibujos y esquemas también hay que aprender a leerlos, en los que hay que poner especial atención a los detalles, datos que se evalúan e información que describe de lo que trata el grafico o dibujo. Es importante aprender a leerlos para poder entender mejor lo que el autor quiere expresarnos.
Otra herramienta útil es el que tu elabores tus propios esquemas, como un mapa conceptual donde puedes ir anotando las ideas principales, datos de interés o importantes de la lectura.
La pre-lectura.
Pre-lectura o lectura exploratoria consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de que se trata. En este primer paso seguiremos.
Un conocimiento rápido del tema y de esta manera formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con más facilidad.
Además, puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y así,
Tendrás menos dificultar de entender los conceptos que se manejan durante la clase.
Escribe las dudas que aclararas en clase. Todo esto te permitirá tomar los apuntes con más facilidad.
Área I Habilidad para expresar el significado de diferentes maneras o contextos
Ordenar los sucesos presentados en un texto en una secuencia correcta
Inferir de un texto una secuencia de sucesos, personajes o personas, los entornos o ideas.
Analizar e inferir las relaciones entre ideas ofrecidas en un texto
Analizar la función de los detalles en un texto
Identificar el propósito y punto de vista de un autor
Analizar los puntos de vista de un autor y como explica diferentes posturas
Identificar e inferir en los detalles de un texto los propósitos explícitos e implícitos del autor
Analizar el uso de técnicas retoricas usadas por un autor
Determinar el significado de palabras o fases usando pistas del contexto de un texto
Analizar e identificar cuando una palabra puede cambiar el significado de un texto
Analizar e identificar como el lenguaje figurativo afecta un texto
Analizar la manera en que una sección escrita puede incorporarse y contribuir a las ideas de un texto
Analizar la relación y estructura entre párrafos que forman parte de un texto
Analizar la función de conjunciones (palabras de transición) dentro de un texto
Analizar y determinar de qué manera puede contribuir al propósito del autor la estructura de un párrafo, sección o fuente dentro de un texto
Tener la habilidad de comparar diferentes textos que aborden temas similares
Comparar información que aborde un mismo tema pero presentada en formatos distintos
Analizar y comparar dos textos para ver diferencias de alcance, propósito, énfasis, publico e impacto
Habilidad de comparar dos textos para reunir ideas, elaborar conclusiones o aplicar la información a situaciones nuevas
Analizar y comparar dos textos argumentativos para ver cómo interpretar y usan pruebas de manera distinta
Destreza y habilidad de expresar y argumentar de manera escrita (ensayo)
Área II Un 45% evalúa el uso de elementos de prueba
Identificar y entender detalles específicos e ideas principales en un texto
Resumir los detalles e ideas de un texto
Inferir la relación entre los detalles y la idea principal dentro de un texto
Determinar que detalles apoyan una idea principal
Identificar un tema o elemento de un texto que apoya un tema
Elaborar generalizaciones o hipótesis basadas en pruebas de un texto
Reunir e identificar múltiples ideas principales para llegar a conclusiones o hacer generalizaciones
Identificar y describir los pasos específicos de un argumento
Identificar los elementos de prueba específicos que un autor usa para apoyar aseveraciones o conclusiones
Determinar si la prueba que se ofrece para apoyar una aseveración es relevante o suficiente
Identificar y determinar si una declaración está apoyada en el texto o no
Evaluar si el razonamiento en un argumento es válido y cuenta con evidencias de apoyo
Comparar dos textos argumentativos para ver como interpretan y usan pruebas de manera distinta
Analizar como los datos, graficas o ilustraciones funcionan en un texto o apoyan un argumento
Comparar dos textos distintos para reunir ideas llegar a conclusiones o aplicar la información a situaciones nuevas
Destrezas en el uso de pruebas en el uso del leguaje escrito (ensayo)
Área III Un 20% evalúa convenciones y uso del lenguaje escrito (ortografía, puntación, etc.)
Corregir errores de palabras que se confunden con frecuencia
Corregir errores de concordancia entre el sujeto y el verbo en oraciones directas
Corregir errores de pronombres
Eliminar palabras o frases informales o no estándar
Eliminar clausular (oraciones) de modificación mal usadas o colocadas, o sintaxis ilógica
Editar para corregir el paralelismo, la subordinación y la coordinación para garantizar la construcción correcta de oraciones
Asegurar que los sujetos y los verbos o los pronombres y antecedentes concuerden en oraciones mas complicadas.
Eliminar la palabrería o estructura de oraciones poco elegantes (mal escritas)
Asegurar que las conjunciones (palabras o frases de transición) se usen eficazmente para expresar con claridad una idea
Asegurar que se escriban con mayúsculas las palabras correspondientes
Eliminar as oraciones sin puntuación, las oraciones fundidas o fragmentadas
Editar para corregir el uso de puntuación
Destrezas y habilidad de escribir adecuadamente el español (ensayo)
Guía para escribir el ensayo
La prueba delectura se compone de una parte de redacción (escribir un ensayo de entre 400 a 900 palabras) y otra parte de lectura con un formato de preguntas diverso (opción multiple, esquema de linea de tiempo, ordenar acontecimientos) Con las preguntas, es necesario comprender, aplicar, analizar y sintetizar información que se da en las selecciones de lectura.
El 75% del examen incluye textos informativos – los contextos de no ficción y el lugar de trabajo. (La prueba no incluye poesía)
El número de preguntas del examen puede variar y tardará apróximadamene 3 horas con un descanso de 10 minutos.
El ensayo (escrito) se califica en base a estas características:
– El análisis de los argumentos
– El uso de la evidencia
– El desarrollo de las ideas y estructura
– Claridad y orden de las reglas del español
– Gramática
– Ortografía y puntuación
Al momento de escribir el ensayo, es necesario presentar y extraer la evidencia del texto que se les presente al momento del examen para apoyar su análisis y reflexión. En ensayo va a ser escrito en computadora donde no van a tener autocorrección por tanto deben tener buena habilidad para escribir usando el teclado, aparte de las otras funciones básicas de la computadora. En el siguiente enlace vas a encontrar la Guia para evaluar el ensayo y Guia para escribir el ensayo, que presentar de manera resumida los elementos que debes considerar al momento de escribir tus respuestas.
Hay que tener presente que el ensayo mas largo es en el examen de lectura, para los examenes de CIENCIAS y ESTUDIOS SOCIALES, les van a pedir escribir una respuesta corta, que no debe ser tan extensa pero se van a evaluar bajo los mismos criterios.
Los examinados van a tener 45 minutos para leer un texto, componer y organizar sus argumentos, revisar y editar su trabajo final.
